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2025年，教育部等九部門(mén)在《關(guān)于加快推進(jìn)教育數字化的意見(jiàn)》中明確：探索建設云端學(xué)校、智造空間、未來(lái)學(xué)習中心。如今，未來(lái)學(xué)習中心在部分高校加速落地，與之相伴的是學(xué)習空間與教學(xué)方式的重塑。師生和智能體協(xié)作互動(dòng)、整合資源全校共享……在多元路徑探索中，仍有一些問(wèn)題需要直面與解決。未來(lái)教育也需要在技術(shù)演進(jìn)中注重對人的關(guān)懷，以未來(lái)學(xué)習中心服務(wù)人的成長(cháng)。
有沒(méi)有想過(guò)，有一天課堂會(huì )變成這樣：走進(jìn)教室，沒(méi)有傳統的黑板、講臺，映入眼簾的是環(huán)繞式智慧屏和自由組合的圓桌；學(xué)生不帶紙筆、教材，只需一個(gè)終端，便能召喚人工智能（AI）助教進(jìn)行研討，或在虛擬仿真場(chǎng)景中完成一場(chǎng)沉浸式實(shí)驗。
這并非對未來(lái)的想象，而是北京郵電大學(xué)未來(lái)學(xué)習中心的真實(shí)場(chǎng)景。
2021年，教育部提出建設未來(lái)學(xué)習中心，2023年將推進(jìn)試點(diǎn)列入教育部高等教育司工作要點(diǎn)。2025年，教育部等九部門(mén)在《關(guān)于加快推進(jìn)教育數字化的意見(jiàn)》中明確：探索建設云端學(xué)校、智造空間、未來(lái)學(xué)習中心，以“促進(jìn)學(xué)習方式變革”。教育部部長(cháng)懷進(jìn)鵬在2025世界數字教育大會(huì )提出，要培育未來(lái)教師，構建未來(lái)課堂，籌劃未來(lái)學(xué)校，創(chuàng )設未來(lái)學(xué)習中心，探索未來(lái)科教融合新范式。
如今，未來(lái)學(xué)習中心在北京郵電大學(xué)、華東師范大學(xué)、山東大學(xué)等多所高校加速落地，一場(chǎng)重塑學(xué)習空間與教學(xué)方式的浪潮悄然興起。
從教室到學(xué)習中心
教學(xué)形態(tài)有什么變化
2025年秋季學(xué)期，北京郵電大學(xué)未來(lái)學(xué)習大樓啟用。新大樓改造自一棟高層教學(xué)樓，分布著(zhù)一批智慧教室、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室。
變化的不只是硬件，教學(xué)形態(tài)也隨之重塑?！霸谥悄苎杏懶徒淌?，師生和機器可以隨時(shí)協(xié)作互動(dòng)?！北本┼]電大學(xué)教務(wù)部培養協(xié)同處處長(cháng)顧仁濤舉例說(shuō)，“工程導論”課上，學(xué)生圍繞開(kāi)發(fā)低空經(jīng)濟氣象站分組討論，可以隨時(shí)邀請AI虛擬專(zhuān)家參與，通過(guò)多智能體協(xié)作，實(shí)現從發(fā)現問(wèn)題到方案設計的完整訓練。
“以前實(shí)驗設備少，實(shí)驗課好幾個(gè)人圍著(zhù)一臺儀器，每人動(dòng)手時(shí)間較短?！北本┼]電大學(xué)信息與通信工程學(xué)院博士生周迪說(shuō)，如今“一人一網(wǎng)”，可以隨時(shí)登錄自己的實(shí)驗平臺設計并操作。
2024年，華東師范大學(xué)成立實(shí)體未來(lái)學(xué)習發(fā)展中心?！拔覀兘璐苏细鲗W(xué)院的分散資源，新建元宇宙學(xué)習空間，實(shí)現全校師生共享?！比A東師范大學(xué)圖書(shū)館館長(cháng)、未來(lái)學(xué)習發(fā)展中心主任吳瑞君說(shuō)。
華東師范大學(xué)還把傳統電子閱覽室改造成便于小組討論的主動(dòng)學(xué)習空間，將23個(gè)院系的特色實(shí)驗室集中到一起，向全校師生開(kāi)放預約。美術(shù)學(xué)院人工智能美育實(shí)驗室開(kāi)放后，不僅有本學(xué)院學(xué)生使用，還吸引音樂(lè )學(xué)院學(xué)生來(lái)此舉辦“AI+音樂(lè )工作坊”。
北京大學(xué)選擇了另一種方式——將未來(lái)學(xué)習中心的探索，直接“落子”教育學(xué)院、工學(xué)院、人口研究所等6個(gè)院所。
這個(gè)學(xué)期，北京大學(xué)教育學(xué)院未來(lái)學(xué)習中心改造計劃面向學(xué)生征集設計方案，碩士生肖琳霏參與其中?！皩W(xué)生最清楚自己需要什么?！彼f(shuō)。
“學(xué)生提議、學(xué)生設計、學(xué)生運營(yíng)，要讓‘用戶(hù)’的實(shí)際需求成為設計起點(diǎn)?！北本┐髮W(xué)教育學(xué)院研究員范逸洲介紹，下一步將整理學(xué)生提議，形成可操作的方案，完成未來(lái)學(xué)習中心的改造。
復旦大學(xué)啟動(dòng)“AI—BEST”課程體系與“X+AI”雙學(xué)位項目，發(fā)起覆蓋全體學(xué)生的培養升級；山東大學(xué)強化“學(xué)生中心”，打造支持個(gè)性化探索的資源總站；武漢理工大學(xué)依托工科優(yōu)勢，打造“車(chē)路云一體化”的產(chǎn)教融合中心，讓學(xué)生在數字孿生的礦山、港口中“觸摸”產(chǎn)業(yè)前沿……一段時(shí)間以來(lái)，多元路徑探索在各地高校有序展開(kāi)。
從“建成”到“用好”
需要解決哪些問(wèn)題
不可忽視的是，從一次性“建成”到持續性“用好”，總有一段距離。探索過(guò)程中，是否存在“不好用”“不愿用”“不會(huì )用”的情況？
吳瑞君介紹，目前，華東師范大學(xué)元宇宙學(xué)習空間里適合大學(xué)生的資源有待進(jìn)一步豐富，虛擬空間有潛力模擬從心理療愈到醫學(xué)手術(shù)等多種場(chǎng)景，“但高質(zhì)量、可交互的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)成本比較高，導致個(gè)別先進(jìn)設備尚未物盡其用”。
如何才能讓師生主動(dòng)擁抱新空間？
“教師面臨的任務(wù)在于角色重塑?！鳖櫲蕽J為，老師不僅需要掌握新技術(shù)，更需重新設計教學(xué)流程。在職稱(chēng)評定過(guò)程中，應將設計互動(dòng)研討課等工作任務(wù)納入考核。
當學(xué)生在跨學(xué)科項目中展現出批判性思維與復雜問(wèn)題解決能力等素養，如何在傳統績(jì)點(diǎn)系統中獲得認可？
“一些學(xué)?，F有的評價(jià)體系還難以全面丈量面向未來(lái)的教學(xué)投入和教育成長(cháng)?！敝袊逃茖W(xué)研究院高等教育研究所副所長(cháng)王春春說(shuō)，未來(lái)學(xué)習中心理念的實(shí)現，“需要學(xué)校加快教育評價(jià)改革創(chuàng )新”。這意味著(zhù)，培養方案更新、評價(jià)體系改革要一體推進(jìn)，更加重視教師教學(xué)創(chuàng )新、學(xué)生能力培養。
技術(shù)引入本身也帶來(lái)新的困惑。人工智能被置于學(xué)習過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節，如何避免其對思考能力的潛在侵蝕？怎樣引導學(xué)生“會(huì )”用技術(shù)？
教學(xué)時(shí)，范逸洲反復向學(xué)生強調邊界：“把很多工作‘外包’給人工智能，代價(jià)是自己思維能力的降低?！毙ち睁舶l(fā)現，許多同學(xué)對人工智能工具的使用停留在表面，“并不了解內在運作原理?！?/p>
受訪(fǎng)教師表示，與技術(shù)工具普及相伴的未來(lái)學(xué)習，需要更為系統、深入的框架，而這正是許多現有培養方案的不足?，F階段，未來(lái)學(xué)習中心建設很少局限在技術(shù)本身，更多是與之配套的課程體系、評價(jià)制度與數字素養?！耙寧熒袑?shí)實(shí)在在的獲得感，必須聚焦日常教與學(xué)中具體而微卻至關(guān)重要的需求，有針對性地持續解決?！眳侨鹁f(shuō)。
從“傳授”到“賦能”
未來(lái)教育滿(mǎn)足哪些期待
未來(lái)學(xué)習中心的探索，指向的是未來(lái)教育怎樣的模樣？
“人工智能時(shí)代，高等教育不可被替代的價(jià)值之一在于人的主體性培養?！蓖醮捍赫f(shuō)，這提醒我們，無(wú)論技術(shù)如何演進(jìn)，教育都要立足對人的關(guān)懷——塑造正確價(jià)值觀(guān)、涵養人文精神、提升社會(huì )情感能力。
未來(lái)學(xué)習中心的建設嘗試，大多服務(wù)于這一目標。
北京郵電大學(xué)將“規?；瘋魇凇鞭D變?yōu)椤皞€(gè)性化賦能”，探索利用數智技術(shù)破解規?；逃c個(gè)性化培養之間的矛盾；華東師范大學(xué)致力于構建協(xié)同共生的學(xué)習生態(tài)，讓跨學(xué)科思維在碰撞中融合；在北京大學(xué)，回答“人工智能時(shí)代大學(xué)應該培養什么樣的人”，并幫助學(xué)生成為“站在時(shí)代和技術(shù)前沿的弄潮兒”，是不少師生參與方案設計時(shí)的共同期待。
值得欣喜的是，當我們把目光轉向未來(lái)學(xué)習中心里的年輕人，一種新的學(xué)習文化正在萌芽——以學(xué)習者為中心，鼓勵探究、協(xié)作、試錯、分享。
“這里不僅有先進(jìn)設備，也是促進(jìn)深度交流的社區?！敝艿蠈ξ磥?lái)學(xué)習中心的設想，是“同學(xué)們可以將自己的設計方案、實(shí)驗成果在平臺上分享，其他人能據此復現、改進(jìn)，形成開(kāi)放的研究氛圍”。
在肖琳霏心中，未來(lái)學(xué)習中心是交流的“橋梁”，能幫助總結觀(guān)點(diǎn)、激發(fā)更多靈感，用對話(huà)催生更多集體智慧。
更生動(dòng)的實(shí)踐，還發(fā)生在具體項目中。在華東師范大學(xué)未來(lái)學(xué)習發(fā)展中心，學(xué)生們不僅閱覽文獻，更主動(dòng)利用特藏資源，開(kāi)發(fā)出可互動(dòng)對話(huà)、可情境體驗的智能體，讓傳統資源在數字時(shí)代鮮活起來(lái)。
“未來(lái)學(xué)習中心建設，并不僅僅在于屏幕尺寸大小、算力強弱，更在于這個(gè)空間、平臺能否激發(fā)人的主動(dòng)性、創(chuàng )造力與協(xié)作精神?！狈兑葜拚f(shuō)，未來(lái)學(xué)習中心探索的“未來(lái)”，不只是技術(shù)的形態(tài)，更是人的成長(cháng)。
在不少大學(xué)校園，雖然還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的未來(lái)學(xué)習中心，但服務(wù)未來(lái)學(xué)習的建設已嵌入教學(xué)、生活等各類(lèi)場(chǎng)景——有實(shí)體空間、虛擬資源，有教師設計的跨學(xué)科項目，也有學(xué)生自發(fā)的工作坊……面向未來(lái)的教育，將沉淀為校園的底色：技術(shù)只是舞臺，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在“舞臺”上彼此啟發(fā)、互相支撐，奔赴每一次因好奇而起的探索。
（薛思遠參與采寫(xiě)）